Publikationen

Buddeberg, M. & Hußmann, A. (2021). Verlängerte Unterrichtsstunden aus Lehrer- und Schülersicht. In M. Haas & M. Krieg (Hrsg.), Ler­nen ge­stal­ten. Beiträge der empirischen For­schung zu Innovationen in Schule und Uni­ver­si­tät (S. 15-28). Universitätsverlag Göttingen.

Hußmann, A., Hüninghake, R., Euker, N., Hartung, N., & Kuhl, J. (2021). För­de­rung im Lernbereich Schriftsprache. In J. Kuhl, A. Vossen, N. Hartung & C. Wittich (Hrsg.), Evidenzbasierte För­de­rung bei Lern­schwie­rig­kei­ten in der inklusiven Schule. Reinhardt Verlag.

Hußmann, A. (2021). Inklusion, Bil­dung und die Chance, Schule neu zu denken. In S. Herzog & S. Wieckert (Hrsg.), Inklusion – Eine Chance, Bil­dung neu zu denken?! (S. 172-199). Beltz Juventa.

Koevel, A., Spiegler, J., & Schröter, A. (2021). Ganz normal? Differenz- und Normalitätskonstruktionen von Lehr­per­so­nen. In S. Gabriel, K. Kotzyba, P. Leinhos, D. Matthes, K. Meyer, & M. Völcker (Hrsg.), Soziale Differenz und Reifizierung: Theoretische Zugänge und forschungspraktische Bearbeitung (S. 135-156). Springer VS.

Kuhl, J., Prediger, S., Schulze, S., Wittich, C., & Pulz, I. (2021). Inklusiver Ma­the­ma­tik­un­ter­richt in der Se­kun­dar­stu­fe – Eine Pilotstudie zur Prozentrechnung. Unterrichtswissenschaft.

Meyer, K., Schröter, A. & Bierschwale, C. (2021). Be­hin­derung als Differenzkategorie in der quantitativen Einstellungsforschung – eine kritische Aus­ei­nan­der­set­zung mit standardisierten Messinstrumenten. In S. Gabriel, K. Kotzyba, P. Leinhos, D. Matthes, K. Meyer, & M. Völcker (Hrsg.), Soziale Differenz und Reifizierung: Theoretische Zugänge und forschungspraktische Bearbeitung (S. 101-134). Springer VS.

Prediger, S., Kuhl, J., Schulze, S., Pulz, I., Wittich, C., Ademmer, C., & Büscher, C. (submitted). Enabling teachers to provide access to mathematics understanding for all – A quasi-experimental field trial. Studies in Educational Evaluation.

*Stahns, R., Rieser, S. & Hußmann, A. (im Erscheinen, 2021). Zur Passung von Leseförderung und Schülerkompetenzen im Leseunterricht in Deutsch­land – Er­geb­nisse der Lehrkräftebefragung der In­ter­natio­nalen Grundschul-Lese-Un­ter­su­chung 2016. In S. Gailberger & C. Sappok (Hg.), Weiterführende Grundlagenforschung in der empirischen Leseforschung und Lesedidaktik. The­o­rie – Empirie – Didaktik. Open-Access-Publikation in der Reihe SLLD-B.

*Schulze, S., Schröter, A., Jochmaring, J. & Kuhl, J. (in Druck). Einstellungen zu Be­hin­derung bei Stu­die­ren­den verschiedener Professionen messen – ein Beitrag zur Validierung des EXPE-B. Zeitschrift für Heilpädagogik, 8, S.X-X.

*Hermstein, B., Hußmann, A. & Vaskova, A. (2020). Inklusionsorientierte Schul­ent­wick­lung zwischen Schulaufsicht, Schulträger und Einzelschule – Theoretische Explorationen anhand einer Interviewstudie. In E. D. Klein & N. Bremm (Hrsg.), Unter­stüt­zung – Ko­ope­ra­ti­on – Kon­trol­le. Zum Verhältnis von Schulaufsicht und Schulleitung in der Schul­ent­wick­lung (S. 313-333). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-28177-9_15

Hußmann, A., Wendt, H., Bos, W. & Rieser, S. (Hrsg.) (2020). IGLU 2016 – Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente und Ar­beit mit den Datensätzen. Waxmann.

Hußmann, A., Wendt, H., Bos, W., Bremerich-Vos, A., Kasper, D., Lankes, E.-M., McElvany, N., Stubbe, T. C. & Valtin, R. (2020). Internationale Grundschul-Lese-Un­ter­su­chung 2016 (IGLU 2016). IQB – Institut zur Quali­täts­ent­wick­lung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_IGLU_2016_v1

Karber, A., Sevdiren, G., Heberle, K., Schröter, A., & Bartz, J. & Zimenkova, T. (2020). Hochschuldidaktische Betrachtungen differenzreflexiver Lehrer*innenbildung. In I. van Ackeren, H. Bremer, F. Kessl, H. C. Koller, N. Pfaff, C. Rotter, D. Klein & U. Salaschek (Hrsg.), Be­we­gung­en: Beiträge zum 26. Kongress der Deut­schen Gesell­schaft für Er­zie­hungs­wis­sen­schaft (S. 567–579). Barbara Budrich.

*Schulze, S., Kuhl, J. & Breucker, T. (2020). Ent­wick­lung und Pilotierung einer arbeitsgedächtnissensiblen Mathematikförderung. Er­geb­nisse einer Einzelfallstudie. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ih­re Nachbargebiete, 89.  http://dx.doi.org/10.2378/vhn2020.art10d

*Stahns, R., Rieser, S. & Hußmann, A. (2020). Können Viertklässlerinnen und Viertklässler Un­ter­richts­qua­li­tät valide ein­schät­zen? Er­geb­nisse zum Fach Deutsch. Unterrichtswissenschaft, 48 (4), 663 - 682. doi.org/10.1007/s42010-020-00084-6

Wolf, L. & Dietze, T. & Kuhl, J. & Moser, V. (2020). Förderpädagogische Lehrkräfte in inklusiven Schulen – Erste Er­geb­nisse zu Ein­satz und Aufgaben in Nordrhein-Westfalen, Hessen, Berlin und Mecklenburg-Vorpommern (Tagungsband der Jahrestagung 2019 der Sektion Sonderpädagogik an der Uni­ver­si­tät Wuppertal).

Breucker, T., Freesemann, O., Häsel-Weide, U., Moser Opitz, E., Nührenbörger, M. & Wittich, C. (2019). Fördern im inklusiven Ma­the­ma­tik­un­ter­richt im Spannungsfeld zwischen ge­mein­samen Lernsituationen und ge­ziel­ter För­de­rung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 70 (7), 316-326.

Häsel-Weide, U., Nührenbörger, M., Moser Opitz, E. & Wittich, C. (2019). Ablösung vom zählenden Rechnen. Fördereinheiten für heterogene Lerngruppen (5. Aufl.). Klett Kallmeyer.

*Hußmann, A. & Kasper, D. (2019). Distributional properties of the PIRLS-home resource for learning scale and observed ef­fects on reading achievement: are measurements of educational inequalities by latent indices without bias? In J. Lenkeit & K. Schwippert (Eds.), Assessment of Reading in International Studies (S. 28-51). Taylor & Francis Ltd.

*Hußmann, A. & Schurig, M. (2019). Unter der Norm – Kom­pe­tenz und Diagnostik in IGLU 2016. Empirische Sonderpädagogik, 11 (4), 279-293.

Prediger, S., Strucksberg, J., Ademmer, C., Pöhler, B., Kuhl, J., Wittich, C., Pulz, I. & Schulze, S. (2019). Matilda-Handreichung zum inklusiven Prozente-Un­ter­richt. Technische Uni­ver­si­tät / DZLM.

Schröter, A. (2019). Macht, Norm und Normalitätskonstruktionen in Bildungszusammenhängen. Selbstverortung von Lehramtsstudierenden hinsichtlich der Differenzlinie Dis/Ability. Technische Universität Dort­mund. dx.doi.org/10.17877/DE290R-20432

*Schröter, A., & Zimenkova, T. (2019). Norm und Normalität. Reflexion der eigenen Positionen von angehenden Lehr­kräf­ten innerhalb des Machtfeldes Schule und Schaffung nicht-normativer Räu­me in der Lehre. Her­aus­for­de­rung Lehrer_innenbildung, 2 (3), 47–62.  https://doi.org/10.4119/hlz-2455

*Schröter, A., Schulze, S., Krause, K. & Kuhl, J. (2019). Ent­wick­lung und Validierung des EXPE-B – Ein Fragebogen zur Messung der expliziten Einstellungen zu Be­hin­derung. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ih­re Nachbargebiete, 88 (2), 304-319.

*Schulze, S. & Kuhl, J. (2019). In­te­gra­ti­on von Arbeitsgedächtnistrainings in die ma­the­ma­ti­sche Lernförderung. Ler­nen und Lernstörungen, 7 (4), 47-59.  doi.org/10.1024/2235-0977/a000229

*Schulze, S., Lüke, T., Schröter, A., Krause, K. & Kuhl, J. (2019). Replikationsstudie zur Testgüte der Professionsunabhängigen Einstellungsskala zum Inklusiven Schulsystem - Ein Beitrag zur Validierung. Unterrichtswissenschaft, 47 (2), 201–219.  https://doi.org/10.1007/s42010-018-00034-3

*Wendt, H. & Hußmann, A. (2019). Leistungsstark und gerecht? Ent­wick­lungen von Grundschulsystemen im eu­ro­pä­isch­en Vergleich/ Quality and Equity: Trends in European Primary Education. Tertium Comparationis. Journal für International und Interkulturell Vergleichende Er­zie­hungs­wis­sen­schaft, 25 (1), 4-27.

Gebhardt, M., Kuhl, J., Wittich, C. & Wember, F. B. (2018). Inklusives Modell in der Lehramtsausbildung nach den An­for­de­run­gen der UN-BRK. In S. Hußmann & B. Welzel (Hrsg.), Dort­mun­der Profil für inklusionsorientierte Lehrerinnen- und Leh­rer­bil­dung (S. 279-292). Waxmann.

Hermstein, B., Hußmann, A., Rose, A.-L. & Vaskova, A. (2018). Beiträge der projektbegleitenden Evaluation für die Realisierung einer inklusionsorientierten Lehrer-/innenbildung. In S. Hußmann & B. Welzel (Hrsg.), Dort­mun­der Profil für inklusionsorientierte Lehrerinnen- und Leh­rer­bil­dung (S. 30-45). Waxmann.

Heyder, A., Vaskova, A., Hußmann, A. & Steinmayr, R. (2018). Wissen von angehenden Lehr­kräf­ten zu Di­ver­si­tät im Kontext schulischer Inklusion: Die Ent­wick­lung eines Wissenstests und erste Er­geb­nisse. In S. Hußmann & B. Welzel (Hrsg.), Dort­mun­der Profil für inklusionsorientierte Lehrerinnen- und Leh­rer­bil­dung (S. 266-276). Waxmann.

Hüninghake, R. & Schulze, S. (2018). Be­rück­sich­ti­gung der limitierten Funktionstüchtigkeit des Arbeitsgedächtnisses in Un­ter­richt und Therapie -Ressourcenorientierte Lernförderung. Mitglieder-Information dgs Landesgruppe Westfalen-Lippe e.V., Ausgabe Ok­to­ber 2018. 8-13.

Hußmann, A. (2018). Vorwort. In C. Heiligensetzer & K. Gotsch (Hg.), Bildvorlagen für multikulturelle Schülergespräche. Visualisierte Verständigungshilfen mit Textbausteinen in Türkisch, Arabisch, Farsi und Rumänisch (S. 5). Persen Verlag.

Kleina, W., Lohmann, L., Radhoff, M., Ruberg, C., Tan, A., Trapp, R. & Wittich, C. (2018). Kooperationsformate im Rah­men einer inklusionsorientierten Lehrer/-innenbildung – Konzeptionen und Reflexion erster Er­fah­run­gen im Projekt DoProfiL. In S. Hußmann & B. Welzel (Hrsg.), Dort­mun­der Profil für inklusionsorientierte Lehrerinnen- und Leh­rer­bil­dung (S. 237-252). Waxmann.

Kuhl, J. & Wittich, C. (2018). Individuelle För­de­rung im inklusiven Un­ter­richt. In K. Rathmann & K. Hurrelmann (Hrsg.), Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Her­aus­for­de­rung Inklusion (S. 381-395). Beltz.

Lautenbach, F., Schröter, A., Krause, K., Schlü­ter, A.-K., Melle, I., Kuhl, J. & Grimminger-Seidensticker, E. (2018). Instrumente zur Seminarevaluation in DoProfiL – Ein Querschnitt quantitativer Ver­fah­ren. In S. Hußmann & B. Welzel (Hrsg), Dort­mun­der Profil für inklusionsorientierte Lehrerinnen- und Leh­rer­bil­dung (S. 253-266). Waxmann.

*Moser Opitz, E., Grob, U., Wittich, C., Häsel-Weide, U. & Nührenbörger, M. (2018). Fostering the Computation Competence of Low Achievers through Cooperative Learn­ing in Inclusive Classrooms: A Longitudinal Study. Learn­ing Disabilities: A Contemporary Journal, 16 (1), 19-35.

Schröter, A., Schulze, S. & Kuhl, J. (2018). Fragebogen zur Messung der expliziten Einstellungen gegenüber Be­hin­derung (EXPE-B).  http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-19854

*Stahns, R., Hußmann, A. & Kasper, D. (2018). Bildungssprachliche An­for­de­run­gen, Lesbarkeit und Textverständlichkeit von Sachtexten für die Grund­schule. In N. McElvany, F. Schwabe, H.-G. Holt­appels & W. Bos (Hrsg.), Jahrbuch der Schul­ent­wick­lung 2018. Daten, Beispiele und Per­spek­tiven (S. 8-53). Beltz Juventa.

2017

Bos, W., Valtin, R., Hußmann, A., Wendt, H. & Goy, M. (2017). IGLU 2016. Wichtige Er­geb­nisse im Überblick. In A. Hußmann, H. Wendt, W. Bos, A. Bremerich-Vos, D. Kasper, E.-M. Lankes, N. McElvany, T. C. Stubbe & R. Valtin (Hrsg.), IGLU 2016. Lesekompetenzen von Grund­schul­kin­dern in Deutsch­land im inter­natio­nalen Vergleich (S. 13-28). Waxmann.

Bremerich-Vos, A., Stahns, R., Hußmann, A. & Schurig, M. (2017). För­de­rung von Leseflüssigkeit und Leseverstehen im Leseunterricht. In A. Hußmann, H. Wendt, W. Bos, A. Bremerich-Vos, D. Kasper, E.-M. Lankes, N. McElvany, T. C. Stubbe & R. Valtin (Hrsg.), IGLU 2016. Lesekompetenzen von Grund­schul­kin­dern in Deutsch­land im inter­natio­nalen Vergleich (S. 279-296). Waxmann.

Bremerich-Vos, A., Wendt, H. & Hußmann, A. (2017). Bausteine adaptiven Leseunterrichts angesichts gewachsener Heterogenität. In A. Hußmann, H. Wendt, W. Bos, A. Bremerich-Vos, D. Kasper, E.-M. Lankes, N. McElvany, T. C. Stubbe & R. Valtin (Hrsg.), IGLU 2016. Lesekompetenzen von Grund­schul­kin­dern in Deutsch­land im inter­natio­nalen Vergleich (S. 297-314). Waxmann.

Gebhard, B. & Schröter, A. (2017). Inklusion einmal anders: Er­geb­nisse eines 4-jährigen ge­mein­samen Lernens an einer Förderschule mit Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Ent­wick­lung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 68 (11), 554–569.

Goy, M., Valtin, R. & Hußmann, A. (2017). Leseselbstkonzept, Lesemotivation, Leseverhalten und Lesekompetenz. In A. Hußmann, H. Wendt, W. Bos, A. Bremerich-Vos, D. Kasper, E.-M. Lankes, N. McElvany, T. C. Stubbe & R. Valtin (Hrsg.), IGLU 2016. Lesekompetenzen von Grund­schul­kin­dern in Deutsch­land im inter­natio­nalen Vergleich (S. 143-175). Waxmann.

Hußmann, A., Stubbe, T. C. & Kasper, D. (2017). Soziale Herkunft und Lesekompetenzen von Schü­le­rin­nen und Schülern. In A. Hußmann, H. Wendt, W. Bos, A. Bremerich-Vos, D. Kasper, E.-M. Lankes, N. McElvany, T. C. Stubbe & R. Valtin (Hrsg.), IGLU 2016. Lesekompetenzen von Grund­schul­kin­dern in Deutsch­land im inter­natio­nalen Vergleich (S. 195-217). Waxmann.

Hußmann, A., Wendt, H. & Bos, W. (2017). Pressemappe zu IGLU 2016. Lesekompetenzen von Grund­schul­kin­dern in Deutsch­land im inter­natio­nalen Vergleich. Waxmann.

Hußmann, A., Wendt, H., Bos, W., Bremerich-Vos, A., Kasper, D., Lankes, E.-M., McElvany, N., Stubbe, T. C. & Valtin, R. (Hrsg.) (2017). IGLU 2016. Lesekompetenzen von Grund­schul­kin­dern in Deutsch­land im inter­natio­nalen Vergleich. Waxmann.

Hußmann, A., Wendt, H., Kasper, D., Bos, W. & Goy, M. (2017). Ziele, Anlage und Durchführung der In­ter­natio­nalen Grundschul-Lese-Un­ter­su­chung (IGLU 2016). In A. Hußmann, H. Wendt, W. Bos, A. Bremerich-Vos, D. Kasper, E.-M. Lankes, N. McElvany, T. C. Stubbe & R. Valtin (Hrsg.), IGLU 2016. Lesekompetenzen von Grund­schul­kin­dern in Deutsch­land im inter­natio­nalen Vergleich (S. 29-77). Waxmann.

Wendt, H., Walzebug, A., Bos, W., Smith, D.S. & Bremerich-Vos, A. (2017). Germany. In I. V. S. Mullis, M. O. Martin, S. Goh & C. Prendergast (Eds.), PIRLS 2016 Encyclopedia: Education Policy and Curriculum in Reading. TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.

Wittich, C. (2017). Mathematische För­de­rung durch kooperativ-strukturiertes Ler­nen. Eine Interventionsstudie zur Ablösung vom zählenden Rechnen an Grund- und För­der­schu­len. Springer.

2016

*Knigge, M., Nordstrand, V. & Walzebug, A. (2016). Do teacher stereotypes about school tracks function as expectations on the collective dimension and relate to the perception of obstacles in the classroom and teachers’ self-efficacy beliefs? Journal for Educational Research Online/Journal für Bil­dungs­for­schung Online (JERO), 8 (2), 158-191.

Rieser, S., Stahns, R., Walzebug, A. & Wendt, H. (2016). Einblicke in die Gestaltung des Ma­the­ma­tik- und Sachunterrichts. In H. Wendt, W. Bos, C. Selter, O. Köller, K. Schwippert & D. Kasper (Hrsg.), TIMSS 2015. Mathematische und na­tur­wis­sen­schaft­li­che Kom­pe­ten­zen von Grund­schul­kin­dern in Deutsch­land im inter­natio­nalen Vergleich (S. 205-224). Waxmann.

*Stahns, R., Walzebug, A. & Kasper, D. (2016). (Bildungs-)sprachliche An­for­de­run­gen und Aufgabenschwierigkeit in Sachtext-Leseitems der In­ter­natio­nalen Grundschul-Lese-Un­ter­su­chung (IGLU 2011). In R. Strietholt, W. Bos, H.G. Holt­appels & N. McElvany (Hrsg.), Jahrbuch der Schul­ent­wick­lung. Daten, Beispiele und Per­spek­tiven (S. 57-83). Beltz Juventa.

*Walzebug, A. & Kasper, D. (2016). Distributional properties of the PIRLS-home resource for learning scale and observed ef­fects on reading achievement: are measurements of educational inequalities by latent indices without bias? Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 25 (1), 28-52. doi.org/10.1080/0969594X.2016.1269055

Wendt, H., Bos, W., Kasper, D., Walzebug, A., Goy, M. & Jusufi, D. (2016). Ziele, Anlage und Durchführung der Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS 2015). In H. Wendt, W. Bos, C. Selter, O. Köller, K. Schwippert & D. Kasper (Hrsg.), TIMSS 2015. Mathematische und na­tur­wis­sen­schaft­li­che Kom­pe­ten­zen von Grund­schul­kin­dern in Deutsch­land im inter­natio­nalen Vergleich (S. 31-77). Waxmann.

Wendt, H., Bos, W., Tarelli, I., Vaskova, A. & Walzebug, A. (Hrsg.) (2016). IGLU/TIMSS 2011 - Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente und Ar­beit mit den Datensätzen. Waxmann.

Wendt, H., Goy, M., Walzebug, A. & Valtin, R. (2016). Bildungsangebote an Ganz- und Halbtagsgrundschulen in Deutsch­land. In H. Wendt, W. Bos, C. Selter, O. Köller, K. Schwippert & D. Kasper (Hrsg.), TIMSS 2015. Mathematische und na­tur­wis­sen­schaft­li­che Kom­pe­ten­zen von Grund­schul­kin­dern in Deutsch­land im inter­natio­nalen Vergleich (S. 225-245). Waxmann. 

2015

*Euen, B., Vaskova, A., Walzebug, A. & Bos, W. (2015). Armutsgefährdete Schü­le­rin­nen und Schüler mit ei­nem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Ler­nen am Bei­spiel von PARS-F und KESS-7-F. In P. Kuhl, P. Stanat, B. Lütje-Klose, C. Gresch, H. A. Pant & M. Prenzel (Hrsg.), Inklusion von Schü­le­rin­nen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen (S. 101-128). Springer VS.

Walzebug, A. (2015). Sprachlich bedingte soziale Ungleichheit. Theoretische und empirische Betrachtungen am Bei­spiel mathematischer Testaufgaben und ihrer Bearbeitung. Waxmann.

Walzebug, A. & Bos, W. (2015). Vorwort. In C. Heiligensetzer (Hg.), Bildvorlage für multikulturelle Elterngespräche. Visualisierte Verständigungshilfen mit Textbausteinen in Türkisch, Arabisch, Russisch und Rumänisch (S. 4-5). Persen Verlag.

2014

Gebhard, B. & Schröter, A. (2014). Inklusion einmal anders – Lernstandserhebung in einer inklusiv konzipierten Förderschulklasse. In M. Lichtblau, D. Blömer, A.-K. Jüttner, K. Koch, M. Krüger & R. Werning (Hrsg.), For­schung zu inklusiver Bil­dung: Gemeinsam anders lehren und lernen (S. 337-352). Klinkhardt

Häsel-Weide, U. & Wittich, C. (2014). Ablösung vom zählenden Rechnen durch kooperatives Ler­nen?!. Sonderpädagogische För­de­rung heute, 51 (1), 32-43.

Lorenz, R., Eickelmann, B., Kahnert, J. & Walzebug, A. (2014). Schwierigkeitsmerkmale von Mathematikaufgaben im Zentralabitur aus fachlicher und sprachlicher Perspektive – Experteneinschätzungen und statistische Befunde im Vergleich. In W. Bos, K. Drossel & R. Strietholt (Hrsg.), Empirische Bil­dungs­for­schung und evidenzbasierte Reformen im Bildungswesen (S. 229-250). Waxmann.

*Walzebug, A. (2014). Is there a lan­guage-based social disadvantage in solving mathematical items? Learn­ing, Culture and Social Interaction, 3 (2), 59-169, doi.org/10.1016/j.lcsi.2014.03.002

Walzebug, A. & Bos, W. (2014). Kompetenzvergleich. Kultur bildet. Beiträge zur kulturellen Bil­dung, 6 (11), 11.

*Willems, A., Wendt, H., Gröhlich, C., Walzebug, A. & Bos, W. (2014). Mehr Chancengerechtigkeit durch die Ganztagsschule? Ein Vergleich selektionsbedingter Ungleichheiten in der Bildungsteilhabe bei Schü­le­rin­nen und Schülern an Ganz- und Halbtagsschulen auf Basis der IGLU und TIMSS 2011 Daten. In H. G. Holt­appels, A. S. Willems, M. Pfeiffer, W. Bos & N. McElvany (Hrsg.), Jahrbuch der Schul­ent­wick­lung. Daten, Beispiele und Per­spek­tiven (S. 62-100). Beltz Juventa.

2013

Ritterfeld, U., Starke, A., Röhm, A., Latschinske, S., Wittich, C. & Moser Opitz, E. (2013). Über wel­che Strategien verfügen Erstklässler mit Sprachstörungen beim Lösen mathematischer Aufgaben?. Zeitschrift für Heilpädagogik, 64 (4), 136-143.

Walzebug, A. & Bos, W. (2013). Vorwort. In C. Heiligensetzer (Hg.), Schul-tip: Verständigungshilfe für das Elterngespräch (S. 1-4). Setzer Verlag.

2012

Müller, C. & Walzebug, A. (2012). Schulische Spracherwartungen und familiale Sprachlernvoraussetzungen. Eine Replik auf die Bernsteinsche Fra­ge­stel­lung. In D. Kirchhöfer & C. Uhlig (Hrsg.), Bil­dung und soziale Differenzierung in der Ge­sell­schaft (S. 241-264). Peter Lang.

Walzebug, A. (2012). "Was ist denn jetzt noch mal geteilt?" Mathematische Test-Aufgaben und ih­re Bearbeitung im Fokus Bernsteins soziolinguistischer Überlegungen. In U. Gellert & M. Sertl (Hrsg.), Zur So­zio­lo­gie des Unterrichts. Arbeiten mit Basil Bernsteins The­o­rie des pä­da­go­gi­schen Diskurses (S. 289-311). Beltz Juventa.

2011

Walzebug, A., Buddeberg, M. & Dohe, C. (2011). Mehr­spra­chig­keit und Lesekompetenz: Häusliche För­de­rung von Grund­schul­kin­dern. Befunde aus der In­ter­natio­nalen Grundschul-Lese-Un­ter­su­chung (IGLU) 2006. In S. Hornberg & R. Valtin (Hrsg.), Mehr­spra­chig­keit. Chance oder Hürde beim Schriftspracherwerb? Empirische Befunde und Beispiele guter Praxis (S. 71-88). Deutsche Ge­sell­schaft für Lesen und Schreiben.

2010

Bos, W., Dohe, C. & Walzebug, A. (2010). Zum Zu­sam­men­hang von Schulnoten und Testleistungen. Schul-Management, 41 (1), 24-26.

Mohr, I., Walzebug, A. & Dohe, C. (2010). Schulentwicklungskonzepte auf dem Prüfstand. In W. Bos, S. Hornberg, K.-H. Arnold, G. Faust, L. Fried, E.-M. Lankes, K. Schwippert, I. Tarelli & R. Valtin (Hrsg.), IGLU 2006 - die Grund­schule auf dem Prüfstand. Vertiefende Analysen zu Rah­men­be­ding­ung­en schulischen Lernens (S. 143-164). Waxmann.

Moser Opitz, E., Reusser, L., Moeri Müller, M., Anliker, B., Wittich, C. & Freesemann, O. (2010). BASIS-DIAGNOSTIK MATHEMATIK 4-8. Huber.

Walzebug, A. (2010). Rezension zu "Sachtexte lesen im Fachunterricht der Se­kun­dar­stu­fe" des Studienseminars Koblenz (Hrsg.). Praxis der Ma­the­ma­tik in der Schule in den Sekundarstufen 1 und 2, 52 (35), 47.

Wittich, C., Nührenbörger, M. & Moser Opitz, E. (2010). Ablösung vom zählenden Rechnen – Eine Interventionsstudie für die Grund- und Förderschule. In A. Lindmeier & S. Ufer (Hrsg.), Beiträge zum Ma­the­ma­tik­un­ter­richt (S. 935-938). WTM.

2009

Freesemann, O. & Wittich, C. (2009). Zahlen bilden eine Reihe. Integrationsklassen lernen am ge­mein­samen Gegenstand. Praxis Grund­schule, 32 (2), 33-38.

2008

Moser Opitz, E., Freesemann, O., Wittich, C., Anliker, B., Moeri Müller, M. & Reusser, L. (2008). Screening zum Erfassen von rechenschwachen Schü­le­rin­nen und Schülern ab Klasse 4. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ih­re Nachbargebiete, 77 (4), 353-355.